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基础护理学线上线下混合式教学
2021年09月05日 19:01来源：广西中医药大学赛恩斯新医药学院 作者：丁子凌 编辑：区双
案例名称：基础护理学线上线下混合式教学
负责人：丁子凌
申报学校：广西中医药大学赛恩斯新医药学院
1.教学理念
本课程共18个章节，分上下两个学期、12个模块授课，2020 年春季学期授课48学时，其中线上授课12学时，线下授课36学时（含实验授课28学时）。课程旨在通过线上线下混合式教学， 帮助学生积累临床各专科护理所必须的基础知识、掌握临床各科必要的护理基本技能、培养综合能力；指导学生正确认识和树立整体护理观念，从而实现“促进健康、预防疾病、恢复健康和减 轻痛苦”的护理目标，并教导学生学会尊重生命、热爱生命，从 而更好的履行护理人员的角色和功能。
2.教学方法和过程
（1）课前、课后使用学习通推送知识点、发布学习任务、反馈学习效果
本课程线上学习部分在课堂授课前一周以闯关模式开放。学习内容设置：课前准备（课前阅读和课前引导性问题）、讲义、重难点微课讲解视频、广西壮族自治区卫生厅编写的护理操作视频 规范、学生操作示范视频、护理操作评分标准、章节测验和阶段性考核。线上课程的功能主要体现在课前的预习和课后的复习。 课前推送课前阅读，及布置一定深度和广度的课前引导性问题， 可以引发学生对理论知识的深度思考，培养学生的科研思维，提高自主学习能力；课后重难点讲解、推送拓展阅读、布置作业和章节测验，可以帮助学生强化记忆，满足学生个性化的学习需求, 并及时反馈学习效果。
（2）使用学习通整合线下教学
在线下课堂授课中，教师使用学习通投屏并进行课堂互动， 组织线上签到、主题讨论、案例分析、PBL分组讨论、抢答和小 游戏，学生利用手机点击参与。每一个教学环节都以投屏的方式 直观展现，增强了师生的互动，激发了学生的学习热情，并提高了学习的积极性。于此同时，教师还将根据授课情境组织学生角色扮演或进行翻转课堂教学，转换教学角色，进一步加深学生对知识点的掌握，强调对知识的综合应用能力，有助于学生正确认识和树立整体护理观念。
3.改革创新点
（1）转变授课模式，重视学生能力的培养
本课程釆用三段式教学，即尝试法、演示法和任务驱动法，注重培养学生的自主学习能力。在授课中强调理论与实践相结合， 运用角色扮演、主题讨论、案例分析等形式来培养学生独立思考、 解决问题、和综合运用所学知识的能力，使传授知识和培养能力融为一体，扩展学生的综合应用能力。
（2）改变线上课程的授课模式，寓教于乐
本课程线上教学部分采用模块化教学，引用了学生玩游戏升级的概念，把每一个模块的内容定为一级，釆用闯关模式。模块内容包括：日常任务（课前阅读、课前引导性问题）、经验任务（课程视频）、隐藏任务（学生操作视频）和普通副本（章节测验）。学习章节内容相当于完成经验任务，完成固定任务才会解锁下一个内容，而每学完一个模块还需完成高级副本，即阶段性考核， 考核达标后才升级到下一级的学习，使学生学习更有趣、寓教于乐。
（3）强调形成性评价，全面考察学生的整体水平
本课程在考核中摒弃一考定终身的模式，釆用形成性评价，把学生课堂互动、作业、在线学习情况、考勤、课后操作练习、I阶段性理论和操作考核均列为参考对象，全方面考查学生的综台
能力。
（4）混合式教学中融入课程思政内容
①护理人员典型事迹与课程的融入
在绪论授课中介绍南丁格尔和一名急诊科男护士为别人无私 奉献、不求回报，并用自己的爱心、耐心、细心和责任心去对待 每一位病人，燃烧自己、照亮别人的事迹。引发学生对护理行业的思考，教导学生尊重和热爱生命，培养学生的专业思想。
②专业素质教育与课程的融入
在医院环境章节授课中引入医务人员的工作内容，并像疫情 期间还奋战在一线的医务工作者致敬，引导学生尊重护理人员, 同时教导学生作为未来护士应具有使命感和责任感。
在隔离与防护章节授课中釆用新冠疫情做导入，并用火神山、 雷神山病房的真实使用情况来讲解隔离病区的防护以及区域的划分。学生在观看视频时不仅可以学到相关理论知识，还可以从抗疫医护人员身上看到临危受命、救死扶伤的品格，受到精神的洗礼，培养专业素质。
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