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核心素养指导下初中英语课内语篇教学探究——以Unit 4 Life on Mars为例
许月婷
摘要：阐述核心素养的重要性，介绍英语学科核心素养的内涵，分析核心素养与英语课程的关系。提出语篇研读在初中英语阅读教学中的实施路径，即坚持主题引领，开展单元整体教学；提供多样语篇，深入开展语篇研读；遵循认知规律，践行英语学习活动观；完善阅读机制，多方合力搭建阶梯。本文以牛津版初中《英语》九年级（下）Unit 4 Life on Mars为例，结合语篇研读的实施路径，分析核心素养指导下的初中英语课内语篇教学的开展。
关键词：初中英语；核心素养；英语学科核心素养；主题；语篇
一、核心素养
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）是在《义务教育英语课程标准（2011年版）》基础上修订完成的，修订的主要目的是基于核心素养，设计义务教育英语课程的目标与实施途径。
（一）核心素养的重要性
1. 核心素养是时代发展在基础教育方面的体现为适应不断变化的社会形势，基础教育必须与时俱进，落实立德树人根本任务，培养有理想、有本领、有担当的时代新人。核心素养的提出是时代发展在基础教育方面的体现。
2. 核心素养为义务教育课堂教学提供方向指导义务教育英语课程的宗旨是通过英语课程的学习，促进学生核心素养的发展，而促进其核心素养的发展主要通过有效的课堂教学得以实现。核心素养为义务教育课堂教学提供方向指导，两者相互影响，共同作用。
（二）英语学科核心素养的内涵
核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力（教育部 2022）。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，四个方面相互渗透，融合互动，协同发展（教育部 2022）。
（三）核心素养与英语课程的关系
《课程标准》下的英语课程内容由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素构成，围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展（教育部 2022）。初中英语阅读教学作为英语教学的重要组成部分，要求教师关注课程六要素，尤其是主题语境与语篇类型。
1. 主题语境
义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性的特征。英语作为一门语言，其作用之一是承担起“桥梁”的职责，便于使用者在真实的情境中利用所学语言知识、激活跨文化意识、凭借语言技能、通过人际沟通创造性地解决问题。这就要求义务教育阶段的英语教学必须以真实情境为依托，以培养学生用英语解决实际问题的能力为导向，拒绝脱离情境的纯语音、词汇、语法教学。只有借助有意义的主题和语篇，英语学习才能真正发生。
《课程标准》提出的英语教学三大主题及其衍生的子主题和主题群，在教学实践中可以不断丰富、优化和创新，其话题的边界可以再拓展、内容的广度可以再延展、思想的深度可以再挖掘。
2. 语篇类型
语篇是主题阅读教学的具体实施单位。《课程标准》打破了传统的以体裁划分语篇类型的局限，按照文本的连续性，将语篇分为连续性文本，如对话、访谈、记叙文、说明文、议论文、应用文、歌曲等，以及非连续性文本，如图表、图示、网页、广告等；按照文本的表达方法，分为口语、书面语和其他表达模式。
初中英语阅读教学要以实际语篇为抓手，设计有利于提升学生英语学科核心素养的阅读活动。促使学生在接触不同类型、不同写作手法、不同主旨立意的语篇的过程中，不断提升语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
二、语篇研读在初中英语阅读教学中的实施路径
（一）坚持主题引领，开展单元整体教学
单元整体教学设计是以单元主题意义为导向，对教学内容、教学目标、教学活动和教学效果评价的整体化设计（胡润、陈新忠 2020）。单元整体教学设计有利于教师跳出专注于零散知识点的教学，引导学生关注单元主题意义，把握学科本质和内涵，最终指导学生做人做事（王芳、武茜 2022）。
主题引领下的单元整体教学需要教师广泛阅读，积累与主题相关的阅读素材，并结合教学实际对补充材料进行筛选、整合、重组、建构，以更好地为主题阅读服务。在主题的引领下，教师要制订阅读教学目标，规划单元整体阅读，并设计反映学生学习表现和学习成效的评价活动，以确保“教、学、评”一致（王蔷、周密、蒋京丽，等 2020）。
（二）提供多样语篇，深入开展语篇研读
教师要根据学生的不同年龄、不同文化背景和不同学习需求，补充与单元主题相关的、贴近实际生活的阅读素材。丰富多样的语篇能让学生接触到更多与主题相关的内容，在真实的情境下推动思维能力的发展和文化意识的提高。
在开启语篇研读前，教师要对语篇进行深入剖析，并设计有层次、有创意的教学活动，带领学生一起分析语篇意义、文本特色，充分挖掘文本背后的文化内涵，发挥文本最大的育人价值（韩炳华 2018）。
在设计教学活动时，教师要围绕what、why和how 设计问题，并创设与学生的生活实际密切相关的真实情境，培养他们在真实情境中解决实际问题的能力，同时锻炼其思辨能力。What，即语篇讲了什么内容？Why，即语篇蕴含的意义是什么？How，即语篇有怎样的文体特征？语言特色又是怎样的？英语阅读教学非常重要，不仅仅重要在词汇、语法等语言知识，更重要在文本内涵和写作手法（李恺 2020）。脱离语言知识的阅读教学是纸上谈兵，难以走远；只谈语法知识的阅读形同虚设，缺乏实际意义。
（三）遵循认知规律，践行英语学习活动观
教师在开展相关主题下的语篇研读时，应遵循学生的认知发展规律，发现他们的“最近发展区”，结合英语学习活动观，设计符合学段特色的、包含不同层次的、形式丰富多样的学习活动，引导他们运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，从而思考如何解决真实问题，最终提升英语学科核心素养。
（四）完善阅读机制，多方合力搭建阶梯
基于语篇的初中英语阅读教学除了要深入挖掘课内语篇，还要做到课内和课外相结合，学校和家庭合力，教学形式创新；课堂阅读教学和课外拓展阅读结合，要不断丰富阅读内容，延伸阅读外延，延长阅读时间。此外，在常规的精读、泛读之外，教师还可以创新地引入形式多样的教学活动和评价活动。比如，好句分享、佳作赏析，可以让学生在短期内接触更多的优秀作品，提升艺术鉴赏能力和沟通交流水平；主题讨论、观点辨析，可以提高学生的观点提炼能力和批判思维水平。教师还可以结合时代特色和社会热点，布置特定主题的课外自由阅读，并鼓励学生语篇共享、经验共享，最大限度地激发其阅读兴趣。
三、语篇研读案例分析
Unit 4 Life on Mars是牛津版初中《英语》九年级（下）最后一个单元，单元主题是“人与自然”下的“宇宙探索”，子主题内容是“地球与宇宙探秘，及航天事业发展”。结合《课程标准》的内容要求，将本堂阅读课的教学目标设定为：学生能够利用本课的相关句型描述地球和火星生存的异同点；了解现阶段国内外航天事业的发展；通过对比阅读，分析火星移民的利与弊，探讨火星移民的可行性，并反思移民计划背后的生态危机，提升世界公民意识和环境保护意识，以督促自我更加勤勉地学习科学文化知识，积极投身航天事业，为地球未来的发展寻找更好的可能。因此，教师设计如下教学活动：
Activity 1：以Space X的“火星移民计划”的视频介绍为本课的导入。
Activity 2：介绍火星移民的可能性及现阶段全世界范围内火星移民计划的发展进程。
【设计说明】感知与注意活动。教师通过创设主题情境，同时激活学生已知，对本课涉及的话题和文化背景进行铺垫，引起他们对火星移民的兴趣，使其通过建立新知与旧知的连结生成学习期待。
Activity 3：教师指导学生关注文章正文前的小字部分，获取关键信息：What type does this article belong to? What does it mainly talk about? 教师通过积极引导，和学生一起归纳总结自然科学类说明文的文体特点，并引出本课教学的三个关键词，即Why、How、What。
Why do humans want to move to Mars?
How is life on Mars?
What are the challenges of living on Mars?
Activity 4：教师引导学生快速阅读，分析过渡句（transitional sentence）和主旨句（topic sentence）在文章结构中的作用，并引导他们根据主旨句对文章进行分段，总结各段落大意，鼓励他们学以致用，对文章部分段落补充主旨句。
【设计说明】获取与梳理活动。在阅读的基础上，培养学生提取信息、筛选、梳理与整合的能力。教师通过设计不同的教学活动，使学生能够清晰地获取与主题相关的关键信息，建立信息之间的关联，归纳同类信息，摒弃无效信息，加深对主题意义的理解。
Activity 5：教师引导学生深入语篇，先阅读第2段，用两个英语单词总结概括现阶段的航天器和2100年的航天器的不同 （What are the differences between the spacecraft now and the spacecraft by 2100?）；再阅读第3—4段，完成信息还原表；再次阅读第2—4段，尝试用三个关键词总结“Why humans could live on Mars?”并对各关键词进行具体描述；最后阅读第5—6段，整合文章内容并概括“What are the bright sides of living on Mars?”。
【设计说明】概括与整合活动是对学生学习理解能力的一种较高水平的考查。通过教师的指引，学生能够感悟并理解语篇大意，用自己的语言对内容进行提炼、表达，其语言技能和思维水平都能在一定程度上得以提高。
Activity 6：在学生逐段细读之后，教师指导他们完成表格填空，从重力、食物、舒适度、出行方式等方面将地球生活和火星生活进行对比，并鼓励他们在完成表格后用本课所学语言知识对火星生活进行描述。
【设计说明】描述与阐释活动，在学习理解类活动的基础上，帮助学生内化语言知识和文化知识，提升语言技能。
Activity 7：教师引导学生对火星生活进行分析与总结，并思考“：What does living on Mars require?”以此引出一个重要概念：“We need a proper attitude towards living on Mars.”同时，教师引导学生结合语篇内容，以小组讨论的形式总结从火星移民计划学到的经验和教训，并提出问题：“Is living on Mars the best solution for humans?”
【设计说明】分析与判断活动，旨在加深学生对语篇文化内涵的理解，促进其知识向能力的转化。同时，小组合作等形式旨在提升学生的人际交往能力、语言技能和思维能力，帮助其进一步挖掘语篇更深层的含义，推动学科育人目标的达成。
Activity 8：在学生充分讨论后，教师补充一些凝练的要点，并提问：During dangerous epidemic，what attitude should we have and how can we live positively? 以供学生更加深入地讨论。
【设计说明】内化与运用活动是应用实践类活动的最高要求。本环节教师的提问成功地将学生的思维从平面的课内文本拓展到立体的生活实际。同时，教师通过创设真实的情境，使学生的语言知识得以巩固和内化，文化意识得到提高，形成情感共鸣。
Activity 9：教师针对作者对火星移民计划的观点进行提问：“So far，what is the writer’s attitude towards the moving plan?”鼓励学生从语篇中寻找依据，进行推理和论证。
【设计说明】推理与论证、批判与评价活动是对学生逻辑思维能力和批判思维能力的训练，需要他们结合语篇的文体特点和语言结构进行理性思考。
Activity 10：在学生对语篇整体结构充分掌握的基础上，教师创造性地提问：“What will the writer continue talking about next?”教师鼓励学生展开想象和讨论，并结合本课所学内容进行续写。同时，对于语言技能较弱的学生，教师设计另一个写作任务：“Write about what you think of moving to Mars. Give at least 3 reasons. Yon can borrow some ideas from your textbooks or add your own.”
【设计说明】想象与创造活动是对学生综合能力的考验。学生在完成这一任务的过程中，不仅要对语篇内容有充分的理解，还要有充足的语言知识和一定的语言能力，更要发挥想象力和创造力，促进能力向素养转化。同时，任务的分层设计关注不同能力层次的学生，让所有学生都能体会英语阅读的成就感，从而激发其内驱力，以追求更大的进步。
初中英语语篇阅读教学对发展学生的英语学科核心素养、实现英语学科育人价值有重要的意义。学生英语学科核心素养的提升是一个长久的、潜移默化的过程，需要专业的引领和氛围的熏陶。因此，教师要深入研究《课程标准》，在日常教学实践中勇于践行新思想，尝试新方法，坚持主题引领，开展单元整体教学；提供多样语篇，优化语篇研读教学；遵循认知规律，践行英语学习活动观；完善阅读机制，多方合力搭建阶梯。教师要设计指向核心素养的，具有科学性、时代性、专业性的教学活动，不断革新教学理念，创新课堂教学，更好地开展课内语篇教学，切实为提升学生的阅读素养和综合能力而努力，最终高效达成课堂教学目标。
引用文献
韩炳华. 2018. 运用“智慧课堂”推进以读促写——基于“产出导向法”的教学理念 . 江苏教育（中学教学版），（3）：6-11.
胡润，陈新忠. 2020. 高中英语单元整体教学设计的策略 . 中小学外语教学（中学篇），（9）：6-10.
教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）. 北京：北京师范大学出版社.
李恺. 2020. 基于主题意义探究的“读后续写”教学设计 . 江苏教育，（59）：4.
王芳，武茜. 2022. 主题意义探究引领下的小学英语单元整体教学策略——以外研版小学《英语》（一年级起点）五年级下册主题单元“A Great Present”为例 . 英语学习，（3）：6.
王蔷，周密，蒋京丽，等. 2020. 基于大观念的英语学科教学设计探析 . 课程·教材·教法，（11）：99-108.
（本文首次发表在《英语教师》2024年第6期）
