，通过多种形式的学习、思考、研究，教师除了在观察记录的行动研究中获得此时、此地、此情景该如何教的经验。还学习了通过观察记录进行行动研究的方法。《纲要》组为教师提供了帮助教师理清研究思路的表格，包括有初期的幼儿观察记录表、帮助教师分析的观察记录分析表、引导教师分析、提出问题的问题提出表格。通过这一系列的表格的使用，教师可以改变原有的盲目无序的反思状态。更好的去发现问题，分析问题，解决问题。在解决问题的过程中，教师又可以进行理论学习。这一研究过程教师始终都不是单枪匹马在进行的，而是和研究团队中的伙伴共同前进的。通过分享观察记录，互相探讨问题，分享找到的好的文章。给予养分也吸取养分。
3、分层培训，分享研究成果
不同的教师有不同的学习需求，我们针对不同年龄层次的教师进行不同内容的园本培训。对于新教师而言，首先明白观察记录的重要性幼儿教育m.smtXjs.com，明确观察记录记什么，学习如何记观察记录、如何分析。从基本理念的学习知道为什么要记，从基本技能的学习知道怎么做。对于有经验的教师，一是帮助教师提升，引导教师通过观察记录反思自己的教育行为，指导自己的教育行为。二是发挥他们的指导作用，将自己在观察记录上的经验传递给年轻教师。
那么，观察记录真的能够帮助反思自己的教育行为，认识幼儿的学习特点吗?
小二班的朱老师观察记录选定的区域是阅读区，研究的专题是阅读区材料的提供和教师的指导，她提供一些手偶或图片供幼儿操作复述。进过一段时间的观察，朱老师发现孩子在阅读区中是愿意通过摆弄老师提供的材料进行故事或儿歌的复述的。复述可以发展幼儿的表述能力，丰富词汇。但是，语言领域也十分强调幼儿创造性的培养，幼儿一味的重复是无法发展创造性的。于是
