5—6 岁幼儿绘画叙事的表现特点5—6 岁的幼儿，词汇量处于扩充期 ，口头表达能力不强。此时，绘画成为帮助幼儿进行 口语表摘 要：达的一种手段 ，绘画叙 事成为基础 的教 育方法。绘画叙 事是指根据绘画作 品完成独立的口语表达。5—6 岁幼儿绘画叙事特点鲜明：具备较强的主体意识、规 范性、整体性与意义性 ；这些特点为幼儿教师与幼儿家长提供教育建议 ：要充分重视幼儿的发展性、经验性、培养性与情感性。罗恩菲尔德认为，5—6岁幼儿绘画发展水平处爷爷奶奶住在二楼，我住在三楼。天气冷了，全家 于前图书期，多以自我为中心，自我是空间思维的人住在一起才能更暖和。”A1在画面中呈现了别墅 中心。在自我意识基础上用符号来表现人。画其所这一形象，并在画面中有爷爷奶奶、爸爸妈妈和她。 知而非所见，尽管无逻辑的客观性。我国学者孔她在向研究者介绍这一图画作品时，发挥了主观性， 起英 （2005）提出，5—6岁幼儿的绘画发展处于图认为一家人聚在一起才会暖和，把个人的主观想法 式期，是幼儿真正开始用绘画的方法有 目的、有意表述得较为清楚明白，对该幅作品表现了个人的主 识地再现周围事物和表现自己经验的时期，也是儿观情感。 童绘画充满活力的时期。孔起英与罗恩菲尔德不B1在交流前表现得较为安静，与研究者交流较 谋而合地认为，此年龄段幼儿绘画以自我为中心。少，在被问及绘画作品的表现时，他这样讲述：“老 叙事 (Narrative) 也称讲故事，是儿童语言能力师告诉我们说秋天的树叶都是黄色和红色的，但是 的关键部分，是脱离语境进行有组织表述的语言能我不信，我明明还看到了很多绿色的树叶子；因此 力，反映儿童在认知、情感、社会性等诸多方面的我画了树，它们都长着绿色的叶子。”B1在绘画创 信息 ，对儿童未来阅读能力的发展有显著的预测作中发挥了个人的主观能动性，将个人愿望转移到 效果 。随着幼儿年龄的增长，幼儿的绘画叙事能绘画之中，并在叙事的过程中表现了较为强烈的个 力有所进步。5—6岁幼儿的绘画叙事表现具有典型人情绪。 性；因此，随机对 30名 5—6岁幼儿绘画与叙事的A2是一个活泼好动的女孩，在平 日的教学活动 表现进行研究。中表现较为积极。在此次绘画叙事中话语较多，对一、5—6 岁幼儿绘画叙事的表现自己绘画的想法做了清晰的表述： “上一次和妈研究是这样进行的：5—6岁幼儿绘画结束后，妈、奶奶一起去水族馆的时候，我看到了一群小丑 在一个单独的场所与幼儿进行深入交谈，以防外鱼。我最喜欢小丑鱼了，我觉得它们长得一点都不 界环境对幼儿的绘画叙事活动进行干扰。随机选取丑，也不知道是谁给它们起了这个名字，为什么要 了 30名 5—6岁的幼儿，女生 15名，男生 15名，分给它起这么一个名字。我要把小丑鱼画得美美的， 别对 15个女生编码为 A1、A2、A3、A4、A5、A6、还要告诉我的老师和同学们，其实小丑鱼长得充分 A7、A8、A9……A15，分别对 15个男生编码为 B1、表达了创作此绘画作品的目的，对于绘画中物体形 B2、B3、B4、B5、B6、B7、B8、B9……B15。每个象的塑造有着自己的理由，并在叙事中表达了自己 幼儿的气质类型各不相同，在绘画叙事的表现中却的愿望。 有着诸多的相似处，共整理出以下四个共性表现。由此可见，5—6岁幼儿在绘画叙事中对绘画观1.具有主观性点的表述较为清楚，他们知道 自己绘画作品的意义。研究者分别与 30名幼儿展开了绘画叙事。A1且幼儿绘画叙事的情绪情感突出，赋予画中人物形 在交流前，行为有些放不开，但一讲到绘画作品，象以情感，有着丰富的想象力与主观性，多依靠 明显的自信了许多。 “我画了一个三层大别墅，可主观想象进行绘画，并在叙事过程中表达 自己的 以邀请爷爷奶奶一起住进来，爸爸妈妈住在一楼，愿望。2.具有规范性是 “我”起床，最后是 “我”去上学。将绘画中的除了具有主观性之外，这些 5—6岁幼儿还表故事情节交代得较为完整，按时间顺序层层展开。 现出了其他典型性特征。如 B2根据其所绘的作品，A4在绘画叙事中讲述了自己的亲身经历： “我 向研究者讲述了一个篇幅较长的 “故事”。 “我妈跟爸爸妈妈去动物园的时候，马路上的汽车特别多， 妈说，很久很久以前，我家买不起冰箱，因此妈妈汽车走走停停，我跟妈妈在车里唱起了歌，觉得时 每天下班后去菜市场买菜。菜市场距离我家很远，间过得特别快，在车里玩得也很开心。”A4在绘画 因此天黑了才能吃上饭。我画了四个超级大的冰箱，叙事时，将整个故事阐述得较为完整，将绘画情节 能够放很多的菜，这样就不需要妈妈每天到那么远交代得较为清楚。绘画中汽车里的 “我”、妈妈和 的菜市场买菜了。”B2在对绘画叙事时，将绘画作爸爸，画面中的音符符号、大家脸上喜悦的表情， 品的创作意图交代得十分清楚，有相对完整的叙述都表达了一家人在车里欢快的心情。A4将情节交代 顺序，将事情的起因、经过与结果交代得较为清楚，得较为连贯，交代了前因后果，结合绘画叙述了一 表现了整个事件的发生顺序。个较为完整的故事。A3在绘画作品中呈现了 “树大哥、树二哥、树A5的绘画作品内容较为丰富，像是一个郊游活 三哥、树小弟”，这是他给四棵大树的起的名。“每动。对此，A5这样叙述： “天气很晴朗，老师带着 一棵树都会长大，先是树小弟，然后长啊长啊就是我们班同学去郊游。我的好朋友摘了鲜艳的花，送 树三哥了，长啊长啊就是树二哥，再长啊长啊，最给了老师，有的还拿回去送给爸爸妈妈。老师带着 后就长成树大哥了。”A3对于树的大小进行了细致其他同学做游戏，有我最喜欢的游戏——老鹰捉小 的刻画，并在叙事中阐明了此绘画方式的意义——鸡。”A5在绘画叙事中将情节交代得较为完整，同 表明树会逐渐长大。此绘画叙事表明了时间顺序与时交代了活动的背景，参与活动的人，结合回忆对 事件发展的顺序，绘画中的形象也会随着时间的推具体的活动展开绘画，叙事具有连贯性。 移而有所变化。由此可见，5—6岁幼儿绘画叙事具有完整性，B3的绘画基础较强，对于人物细节的拿捏较为绘画叙事结构更加完整，对于绘画中的情节交代的 到位，在绘画作品中呈现了爷爷、爸爸与 B3一起较为清楚、细致，叙事情节的论述较为连贯，呈现 踢足球的场面。 “爷爷跑不动，还有点驼背，我跟了一幅幅较为连贯的动态画面。 爸爸还是很厉害的，但怕爷爷踢不到球伤心，我和4.具有意义性 爸爸会把球让给爷爷踢。”B3在绘画叙事中把控住在 5—6岁幼儿的绘画叙事中，多数幼儿对绘 了人物细节，认为人老了就抢不到球，人年轻就会画主题的把握较为清晰，其绘画叙事具有特殊意义。 抢到球。B3在叙事中也多次提到 “爷爷老了，跑不如 B5这样讲述其绘画作品： “我家小区不让乱扔 动，爸爸年轻，跑得动，我最小，我没有爸爸跑得垃圾，我妈妈每一次都记不清什么垃圾应该扔在哪 快”，体现了 B3能抓住人物特征，表现到位，且个垃圾箱里，因此我在画画的时候发明了一款机器 有较强的绘画叙事规范，遵循科学规律。人，把垃圾放进它的肚子里，它会帮着大家扔到对由此可见，5—6岁幼儿绘画叙事具有鲜明的规的垃圾箱里。”B5在绘画叙事中充分发挥自己的想 范性特征，绘画作品中的形象均有其本质属性。叙象，对作品中的形象赋予了独特的意义。 事的顺序更加清楚，能够充分地表现时间顺序、因B6与研究者分享其绘画作品时讲述： “我在画 果顺序和事件发生的顺序等，详细叙述了某件事的里画了一个长得高高的、大大的我，这样我就能保 起因、经过与结果。护我的妹妹了，也能保护爸爸妈妈了。”B6对于绘3.具有整体性画作品中的 “我”进行意义的解读，为何会画一个交流中发现，多数幼儿对于图画的叙事能力长得很高大的 “我”呢？这一形象的存在有着独特 较强，能够较为完整地讲述绘画中呈现的故事。如的意义，是为了保护自己的亲人。B6在绘画叙事中 B4在对绘画内容叙事时讲道： “太阳升起来了，大充满了意义性。 公鸡喔喔喔叫我起床了，我一个人整理完房间，要A6在对其绘画作品的叙事中讲述： “我把海豚 一个人坐校车去上学了。”B4对绘画叙事的结构较涂成了粉红色，因为海洋馆里的导游阿姨告诉我们 为完整，对于事件发展的时间顺序交代得较为清楚，说海豚象征着幸运，还有我妈妈的项链上也有一只 对于时间脉络的把握较为精确，先是太阳升起，再小海豚，这都是带有幸运的意思。我想幸运就应该是粉红色的，粉红色看起来很幸福。”A6赋予图画所、社会、社区及家庭环境会提供给幼儿必要的生 中海豚这一形象以自己所理解的意义，将海豚理解活经验，幼儿将在无形中吸收部分生活经验，并将 为幸运物，并认为幸运应该用粉色来表现，因此将其转换到绘画叙事中，间接地提高个人身心发展水 海豚涂上了粉红色，这一形象被赋予了特殊意义。平。此时，家长与幼儿教师应在 日常生活中丰富幼A7与研究者交谈前有些紧张，研究者一步步对儿的生活经验和感官体验，提高幼儿的绘画叙事能 其进行引导，试图将其注意力转移到其绘画作品中，力，带动个人身心各方面能力的发展。 避免其因情绪紧张影响绘画叙事的表现。A7的绘画3.注重培养性 中有几只小白兔，她说： “这只大兔子是我爷爷买幼儿绘画叙事是由绘画与语言组成的，二者相 给我的，我很喜欢它，后来有一天她生下了很多小辅相成，幼儿教师与家长应将绘画能力与语言能力 兔子，但是因为生宝宝太疼了，它就去世了，这几的培养结合起来，注重对幼儿绘画与语言能力的培 只小兔子也去世了，我很想它们。”A7在绘画叙事养。教师与家长激发幼儿创造力与想象力的同时， 中交代了创作的背景故事，作品中确实有一只兔子还应鼓励幼儿多说、多表达，以培养幼儿的绘画叙 的体型较大，叙事与绘画的细节表述一致。幼儿表事能力。 现了赋予她图画作品的意义：因为想念，所以将它4.注重情感性 们画了出来。幼儿绘画叙事中多传达幼儿的主观情绪、情感。由此可见，5—6岁幼儿在绘画叙事中具有较好5—6岁幼儿开始具有较为强烈的心理活动，由于语 的叙事意蕴，
