笔者于2018年9月25日在《中国教育报》发表《中职国家教学标准落地的“师本”策略》一文，分析了《中等职业学校专业教学标准》实施的困境，并提出从实际出发，依据“标准”编制教师自己的课程实施计划，提高中职学校人才培养质量。如果说上述编制“师本”课程计划是落实《教学标准》的起点，那么落脚点就在如何基于这些“标准”，设计每一节课的教学。
中职学校课堂教学设计存在的问题分析
当下，中职学校课堂教学设计存在的问题主要表现在：一是有教材无专业。教师课堂教学仅仅局限于教材内容，没有把所教内容与学生所学专业有机结合起来，这必将导致课堂教学枯燥无味，学生学习兴趣不高，教学效果不理想。二是有教师无学生。课堂教学设计依赖于教师自身的能力和水平，没有考虑到学生的学习特征和学习基础，这种脱离学生实际学情而设计的教学，久而久之必将导致学生厌学、教师厌教。三是学习结果无标准。教师教到什么程度、学生学到什么程度，没有统一的标准，完全由开课的教师掌控，教师教什么就考什么，教到哪里就考哪里，全凭教师自己决定。
笔者认为，产生上述问题的根本原因在于教师设计课堂教学缺乏应有的“标准”思维，组织教师编制师本课程实施计划的意义，就在于让广大教师在课堂教学设计中首先树立“标准”意识和责任意识。没有这种意识，提高中职学校人才培养质量就是一句空话。
基于专业教学标准的课堂教学设计策略
编制好师本课程实施计划后，接下来就是要依据课程实施计划设计课堂教学，将课程设置、目标、内容、实施、评价，贯穿于每节课的教学设计之中。课堂教学设计的核心是基于“标准”的设计，保持教、学、评的一致性，意味着“所学即所教、所教即所评、所学即所评”。其逻辑关系为：基于国家专业教学标准（含教学大纲）、编制师本课程计划（学期或学年），基于师本课程计划、设计课堂教学计划（教学方案）。基于标准的课堂教学设计，不是要求教师教学标准化，也不是课堂教学内容和专业教学标准的简单对应，而是教学目标源于《教学标准》（含教学大纲）、课堂教学评价设计先于教学过程设计，体现教学标准（大纲）、课堂教学、效果评价的一致性，关注教师教学背后的设计理念，最终指向学生学习结果的质量，回答的是“我要把学生带到哪里去？我怎么知道学生到了那里？我安排什么样的教学活动，才会更加有利于学生的学习？”
中职学校基于标准的课堂教学设计步骤
教学设计可以《A学校B专业C课程实施计划D课堂教学设计》命名，主要包括课堂教学的基本部分和设计部分。基本信息主要包括授课课题、教学内容、授课类型、授课年级/专业与授课时间等。授课课题表述要与选用的教材一致，教学内容是对授课课题的分解，可以理解为核心概念。授课类型教师可以自定，专业名称表述要与中职学校专业目录一致。具体设计部分的流程与要求如下：
分析标准，建立目标。陈述专业教学标准、教学大纲、课程实施计划对本节课的具体要求，说明教材的版本、性质，阐述教材编写的特点以及在专业教学中的地位和作用。以单元或章为最小分析单位，绘制教学内容结构图，并据此阐述本课地位与作用；初步确定本课应然的教学目标（知识、技能、态度），分析学习本课的必要条件，为细化教学目标、找到真正的教学起点打基础。此时确定的是“应该是这样的”教学目标，是真实学情分析之前的目标。知识目标与技能目标按照先易后难的顺序排序，一个课时的目标一般不要超过6个。如果学科的三维目标有特殊要求（如德育课），按规定确定。
分析学情，细化目标。参考课程实施计划中的学情分析，详细分析学生已经具备的知识与技能基础、优势与不足，并结合学习本课的必要条件分析，确定本课应该达成的学习结果（实然目标）。此时细化的教学目标是结合学情分析而确定的“实际是这样的”教学目标，也就是经过教学，至少有三分之二的学生能够达成的目标。教学目标的表述形式为行为主体+行为条件+行为表现（动词+知识点）+表现程度，动词表达的是认知的过程（学习水平），名词表达的是学习的内容（知识点）。行为条件是指行为在什么样的情况下发生，也是评价学习结果时，应该在哪种情况下评价，主要包括环境因素、人为因素、设备因素、信息因素等。
围绕目标，设计评价。要以本课教学目标中的知识点为中心设计评价任务。评价任务与知识点的对应关系可以是“一对一”“一对多”或“多对一”，评价任务的表述要明确告诉学生做什么，有什么要求，表述要做到语言清晰，言简意赅，没有漏洞，学生能（听、看、读、演）明白。评价形式可以选择课前检测、课堂提问、随堂练习、闭卷测验、口头汇报、作品展示、技能表演、成果展示、课堂观察、问卷调查、学生访谈、课后作业等。评价标准是指依据什么评价，一般来说，评价标准主要有标准答案、调查问卷、访谈提纲、观察工具、评价量表等。
